Unité 12 — Bilan : fin de la diplôme intermédiaire
Parcours G+M · classe 10 · Niveau M
Objectifs Link to heading
- Je peux dresser le bilan de mon parcours de français au regard des niveaux du CECRL (visé : B1).
- Je peux présenter oralement, en un monologue structuré d’environ trois minutes, ce que j’ai appris et ce que je veux poursuivre.
- Je peux rédiger un texte de bilan (lettre ou tribune) clair et cohérent d’environ 250 mots.
- Je peux appliquer des stratégies d’examen : lire la consigne, faire un plan, gérer le temps, me relire.
- Je peux m’auto-évaluer et fixer des objectifs pour la classe 11.
Situation de départ Link to heading
Devant la salle d’examen, deux élèves patientent.
Yanis. — Trois ans que j’attends ce jour, et maintenant je voudrais qu’il n’arrive jamais.
Fatou. — Je te comprends. Mais dis-toi une chose : on ne part pas de zéro. Regarde tout ce qu’on sait déjà faire.
Yanis. — À l’oral, je bloque toujours. Dès qu’on me demande de parler seul pendant trois minutes, ma tête se vide.
Fatou. — Alors on prépare un plan. Trois parties, quelques connecteurs, deux exemples concrets. Si tu sais où tu vas, tu ne te perds plus.
Yanis. — Et pour l’écrit ?
Fatou. — Pareil : on lit la consigne deux fois, on note nos idées, on rédige, on se relit. La stratégie compte autant que le vocabulaire.
Questions d’activation
- Quelle compétence inquiète le plus Yanis ? Pourquoi ?
- Quelle stratégie Fatou propose-t-elle pour l’oral ? Et pour l’écrit ?
- Êtes-vous plutôt « Yanis » ou plutôt « Fatou » avant un examen ? Expliquez en une phrase.
1. Activer Link to heading
- Quelles sont les cinq compétences travaillées en langue (écouter, lire, parler en continu, prendre part à une conversation, écrire) ?
- Laquelle avez-vous le plus développée depuis la classe 6 ? Laquelle reste fragile ?
- Citez trois stratégies qui vous aident vraiment avant ou pendant un examen.
- En un mot : que représente le français pour vous aujourd’hui ?
2. Apporter Link to heading
A. Vocabulaire — faire son bilan et réviser Link to heading
| Français | Exemple d’emploi | Deutsch |
|---|---|---|
| dresser un bilan | Je dresse le bilan de trois années. | eine Bilanz ziehen |
| une compétence | L’expression écrite est ma meilleure compétence. | die Kompetenz / Fertigkeit |
| réviser | Je révise mes connecteurs avant l’épreuve. | wiederholen, lernen |
| une épreuve | L’épreuve orale dure quinze minutes. | die Prüfung(saufgabe) |
| une stratégie | Faire un plan est une bonne stratégie. | die Strategie |
| gérer son temps | Il faut gérer son temps pendant le devoir. | die Zeit einteilen |
| se relire | Je me relis pour corriger les fautes. | Korrektur lesen |
| progresser | J’ai beaucoup progressé à l’oral. | Fortschritte machen |
| un point fort / faible | Mon point faible, c’est la grammaire. | Stärke / Schwäche |
| poursuivre | Je veux poursuivre le français en 11ᵉ. | fortsetzen |
Point de langue — les temps du bilan
Un bilan combine trois moments. Choisissez le temps qui convient :
- le passé (parcours accompli) — passé composé pour les actions, imparfait pour les états : En 6ᵉ, je ne comprenais presque rien ; puis j’ai lu mon premier roman.
- le présent (constat actuel) : Aujourd’hui, je rédige un texte de 250 mots sans difficulté.
- le futur (projets) — futur simple ou aller + infinitif : L’an prochain, je passerai le DELF B1 et je vais continuer à lire.
Connecteurs utiles : d’abord, ensuite, puis, enfin (chronologie) ; car, donc, c’est pourquoi (cause/conséquence) ; en revanche, pourtant (opposition) ; en somme, pour conclure (bilan).
B. Texte support (original) — « Ma méthode pour l’oral » Link to heading
Avant, l’oral me faisait peur. Maintenant, j’ai une méthode simple.
D’abord, je prépare un plan en trois parties : d’où je pars, où j’en suis, où je veux aller. Ensuite, pour chaque partie, je choisis un exemple concret — un livre lu, un échange, un projet. Puis je relie mes idées avec des connecteurs : d’abord, ensuite, en revanche, pour conclure. Enfin, je m’entraîne à voix haute, une fois seul, une fois devant un camarade.
Le jour de l’épreuve, je respire lentement avant de commencer. Si un mot me manque, je le contourne : je dis la même chose autrement. En somme, je ne cherche plus la perfection ; je cherche la clarté.
C. Note culturelle — le CECRL et le DELF Link to heading
Le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) a été élaboré par le Conseil de l’Europe et publié en 2001. Il décrit la maîtrise d’une langue sur six niveaux, regroupés en trois profils : utilisateur élémentaire (A1, A2), utilisateur indépendant (B1, B2) et utilisateur expérimenté (C1, C2). Le niveau B1, souvent appelé « niveau seuil », correspond à un utilisateur capable de se débrouiller de façon autonome dans la plupart des situations de la vie courante et de produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers.
Le DELF (Diplôme d’études en langue française) est un diplôme officiel délivré pour le compte du ministère français de l’Éducation nationale. La version B1 évalue les quatre activités langagières — compréhension de l’oral, compréhension des écrits, production écrite et production orale — chacune notée sur 25 points, pour un total de 100 ; le diplôme est obtenu à partir de 50 points sur 100, avec une note minimale par épreuve. (Faits paraphrasés d’après Wikipédia, CC-BY-SA — voir Sources.)
3. S’entraîner Link to heading
Exercice 1 — Compréhension (texte B). Répondez par une phrase complète.
- Combien de parties comporte le plan proposé pour l’oral ?
- Que fait l’auteur quand un mot lui manque ?
- Quelle est, selon lui, la qualité la plus importante d’un oral ?
Exercice 2 — Les temps du bilan. Complétez avec le temps qui convient.
a) En 6ᵉ, je (ne pas comprendre) ______ les consignes. b) Aujourd’hui, je (lire) ______ un article de presse sans dictionnaire. c) L’an prochain, je (passer) ______ le DELF B1. d) Autrefois, l’oral me (faire) ______ peur, mais j’(progresser) ______ .
Exercice 3 — Connecteurs. Complétez le bilan avec : d’abord · ensuite · en revanche · pour conclure.
______ , j’ai beaucoup progressé à l’écrit. ______ , je me sens plus à l’aise à l’oral. ______ , la grammaire reste mon point faible. ______ , je suis fier·ère de mon parcours.
Exercice 4 — Stratégies d’examen (appariement). Associez chaque problème (1-4) à la stratégie qui convient (a-d).
| Problème | Stratégie |
|---|---|
| 1. Je manque de temps à l’écrit. | a. Je respire et je contourne le mot manquant. |
| 2. Je bloque à l’oral. | b. Je fais un plan avant de rédiger. |
| 3. Je fais des fautes d’inattention. | c. Je note l’heure et je garde 5 min pour la relecture. |
| 4. Mes idées partent dans tous les sens. | d. Je me relis en cherchant un seul type de faute à la fois. |
Différenciation
- G : exercices 1 et 3 ; une banque de connecteurs est fournie sur la fiche.
- M : exercices 1 à 4 ; connecteurs à choisir sans aide.
- E : exercices 1 à 4, puis rédiger deux phrases de bilan personnelles employant chacune un connecteur d’opposition et un temps du passé.
Solutions Link to heading
Exercice 1. 1) Trois parties (d’où je pars, où j’en suis, où je veux aller). 2) Il le contourne : il dit la même chose autrement. 3) La clarté (et non la perfection).
Exercice 2. a) ne comprenais pas ; b) lis ; c) passerai (ou : vais passer) ; d) faisait — ai progressé.
Exercice 3. D’abord — Ensuite — En revanche — Pour conclure.
Exercice 4. 1-c ; 2-a ; 3-d ; 4-b.
4. Produire Link to heading
Tâche orale (monologue suivi, niveau M, ~3 minutes)
Présentez le bilan de votre parcours de français en un monologue structuré. Suivez le plan en trois parties : d’où je pars (souvenirs des débuts), où j’en suis (points forts et points faibles aujourd’hui), où je veux aller (projets pour la 11ᵉ). Employez au moins quatre connecteurs et deux exemples concrets (un livre, un projet, un échange…).
Critères d’évaluation
| Critère | Indicateur |
|---|---|
| Structure | plan clair en trois parties, introduction et conclusion |
| Cohérence | connecteurs variés, idées reliées |
| Contenu | exemples concrets et personnels |
| Langue | temps du bilan corrects, vocabulaire de l’unité |
| Fluidité | débit régulier, stratégies de contournement en cas de blocage |
5. Réfléchir Link to heading
- Je sais nommer mes points forts et mes points faibles en français.
- Je sais construire un monologue de bilan en trois parties.
- Je sais employer les temps du passé, du présent et du futur dans un bilan.
- Je connais au moins trois stratégies d’examen (plan, gestion du temps, relecture).
- Je sais fixer un objectif concret pour la classe 11.
Évaluation Link to heading
Exemple d’épreuve — devoir de fin de 10ᵉ (Niveau M)
Partie A — Expression orale (monologue suivi, 12 P.) Présentez oralement, pendant environ 3 minutes, le bilan de votre parcours de français (plan en trois parties, connecteurs, exemples). Barème : structure 3 P. · contenu 3 P. · langue 3 P. · fluidité et stratégies 3 P.
Partie B — Expression écrite (18 P.) Rédigez une lettre de bilan (~250 mots) adressée à votre professeur·e de français. Plan attendu : introduction · trois souvenirs marquants · deux points forts et un point faible · un projet pour la 11ᵉ · formule finale. Employez au moins cinq connecteurs et les trois temps du bilan. Barème : respect de la consigne et longueur 4 P. · structure et connecteurs 4 P. · richesse du contenu 4 P. · correction grammaticale 4 P. · orthographe 2 P.
Total : 30 P.
Notes pour l’enseignant·e Link to heading
Timing (45 min) : Situation de départ + Activer 6’ · Apporter 12’ · S’entraîner 12’ · Produire 12’ · Réfléchir 3'.
Organisation : l’oral de la partie Produire se prépare en binômes (un locuteur, un observateur muni de la grille de critères), puis rotation. Prévoir une horloge visible pour entraîner la gestion du temps.
Différenciation : fournir aux élèves G une banque de connecteurs et un plan à trous ; laisser les élèves E enrichir leur monologue d’une partie « conseil à un·e élève de 6ᵉ ». La partie écrite de l’Évaluation peut se donner en devoir à la maison pour les groupes plus lents.
Matériel : fiche élève (worksheet), grille de critères pour l’oral, diaporama (deck).
Sources Link to heading
- « Cadre européen commun de référence pour les langues » — Wikipédia, l’encyclopédie libre (consulté le 21 juillet 2026), https://fr.wikipedia.org/wiki/Cadre_europ%C3%A9en_commun_de_r%C3%A9f%C3%A9rence_pour_les_langues, licence CC-BY-SA 4.0.
- « Diplôme d’études en langue française » — Wikipédia, l’encyclopédie libre (consulté le 21 juillet 2026), https://fr.wikipedia.org/wiki/Dipl%C3%B4me_d%27%C3%A9tudes_en_langue_fran%C3%A7aise, licence CC-BY-SA 4.0.
- DELF / DALF — France Éducation international, https://www.france-education-international.fr/, site institutionnel (référence, non citée).
Téléchargements
Écouter
Le vocabulaire, les dialogues et les textes de cette unité en audio, dits par une voix native. Le texte parlé figure en dessous.
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Yanis. — Trois ans que j'attends ce jour, et maintenant je voudrais qu'il n'arrive jamais.
Fatou. — Je te comprends. Mais dis-toi une chose : on ne part pas de zéro. Regarde tout ce qu'on sait déjà faire.
Yanis. — À l'oral, je bloque toujours. Dès qu'on me demande de parler seul pendant trois minutes, ma tête se vide.
Fatou. — Alors on prépare un plan. Trois parties, quelques connecteurs, deux exemples concrets. Si tu sais où tu vas, tu ne te perds plus.
Yanis. — Et pour l'écrit ?
Fatou. — Pareil : on lit la consigne deux fois, on note nos idées, on rédige, on se relit. La stratégie compte autant que le vocabulaire.
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dresser un bilan · une compétence · réviser · une épreuve · une stratégie · gérer son temps · se relire · progresser · un point fort / faible · poursuivre
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Avant, l'oral me faisait peur. Maintenant, j'ai une méthode simple.
D'abord, je prépare un plan en trois parties : d'où je pars, où j'en suis, où je veux aller. Ensuite, pour chaque partie, je choisis un exemple concret — un livre lu, un échange, un projet. Puis je relie mes idées avec des connecteurs : d'abord, ensuite, en revanche, pour conclure. Enfin, je m'entraîne à voix haute, une fois seul, une fois devant un camarade.
Le jour de l'épreuve, je respire lentement avant de commencer. Si un mot me manque, je le contourne : je dis la même chose autrement. En somme, je ne cherche plus la perfection ; je cherche la clarté.
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______ , j'ai beaucoup progressé à l'écrit. ______ , je me sens plus à l'aise à l'oral. ______ , la grammaire reste mon point faible. ______ , je suis fier·ère de mon parcours.
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1. Je manque de temps à l'écrit. · 2. Je bloque à l'oral. · 3. Je fais des fautes d'inattention. · 4. Mes idées partent dans tous les sens.
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Structure · Cohérence · Contenu · Langue · Fluidité