Unité 4 — épreuve finale mock 1 — texte journalistique

Objectifs Link to heading

• Je peux dégager le message essentiel d’un texte journalistique et repérer les informations demandées (compréhension écrite).
• Je peux analyser la manière dont l’auteur·e présente une personne et son projet (procédés, ton, mise en avant).
• Je peux rédiger un commentaire structuré (thèse — arguments — synthèse) en réagissant de façon nuancée à une idée du texte (expression écrite).
• Je peux gérer mon temps dans une épreuve chronométrée et relire ma copie selon des critères précis.
• Je peux m’auto-évaluer à l’aide d’une grille de critères et repérer mes axes de progrès.

Situation de départ Link to heading

Salle d’examen, 8 h 55. Théo et Salma attendent la distribution des sujets.

Salma : — Un texte de presse, encore ? J’espère qu’il n’y aura pas trop de vocabulaire technique.

Théo : — Peu importe le sujet. Le plus dur, c’est de ne pas tout lire trois fois. Je me fixe vingt minutes pour la lecture, pas une de plus.

Salma : — Moi, je surligne les dates, les noms, les chiffres. Après, les questions vont plus vite.

Théo : — Et pour le commentaire, tu prends position tout de suite ?

Salma : — Non, je note d’abord deux arguments pour, deux contre. Ensuite je choisis.

Questions d’activation :

• Quelle stratégie de lecture Salma décrit-elle ?
• Pourquoi Théo veut-il éviter de « tout lire trois fois » ?
• Et vous : comment abordez-vous un texte de presse en temps limité ?

1. Activer Link to heading

• Avez-vous déjà traité une épreuve de compréhension écrite chronométrée ? Combien de temps aviez-vous ?
• Selon vous, quels trois éléments faut-il toujours repérer dès la première lecture ?
• Qu’est-ce qui différencie une question de compréhension (« Que dit le texte ? ») d’une question de commentaire (« Qu’en pensez-vous ? ») ?
• Citez deux connecteurs utiles pour structurer un commentaire argumenté.

2. Apporter Link to heading

A. Vocabulaire — parler d’un texte de presse Link to heading

B. Point de langue — argumenter et nuancer Link to heading

C. Texte source (original, rédigé pour cette épreuve) Link to heading

« À dix-sept ans, elle raconte l’Europe au micro » — texte original, ~480 mots

Chaque dimanche soir, dans une chambre d’étudiante de Strasbourg, un micro s’allume. Derrière, Léa Wagner, dix-sept ans, lance l’enregistrement de Deux Rives, un balado (podcast) où elle raconte la vie de part et d’autre du Rhin. En deux ans, l’émission a trouvé quelques milliers d’auditeurs réguliers, en France comme en Allemagne.

« Je suis née à Strasbourg, mais la moitié de ma famille habite Kehl, de l’autre côté du pont », explique la lycéenne. « Petite, je traversais la frontière pour aller à la piscine. Pour moi, deux langues, ce n’était pas un exploit : c’était le quotidien. »

L’idée du balado est née d’un agacement. « À la télévision, on parlait toujours des frontaliers comme d’un dossier économique : les impôts, les salaires, les bouchons sur le pont. Personne ne racontait les gens. » Léa décide alors d’interviewer, un micro à la main, une boulangère, un pompier volontaire, une retraitée qui fait ses courses des deux côtés selon les prix.

Ce qui frappe, dans sa manière de travailler, c’est la patience. Elle prépare chaque entretien pendant plusieurs jours, écrit ses questions dans les deux langues, puis coupe au montage tout ce qui « sonne faux ». « Une bonne interview, ce n’est pas quand la personne répond vite. C’est quand elle hésite, parce qu’elle réfléchit vraiment. »

Le succès n’était pourtant pas garanti. Les premiers épisodes, avoue-t-elle en riant, « étaient illisibles à l’oreille » : trop longs, trop sérieux. Elle a appris seule, en écoutant des professionnels, à raccourcir, à laisser respirer le silence. Aujourd’hui, un lycée de Fribourg utilise ses épisodes en cours de français.

Pour Léa, le bilinguisme n’est ni un diplôme ni un drapeau. « Beaucoup pensent qu’être bilingue, c’est posséder deux langues comme deux objets. Moi, je crois plutôt qu’on est habité par elles : selon la langue, je ne suis pas tout à fait la même personne. » En allemand, dit-elle, elle est « plus directe » ; en français, « plus prudente, plus polie ».

Que fera-t-elle après le baccalauréat ? Elle hésite entre le journalisme et l’enseignement. « Les deux consistent à traduire un monde pour quelqu’un qui ne le connaît pas. » Une chose est sûre : le micro, lui, restera allumé. « Tant qu’il y aura deux rives, il y aura une histoire à raconter au milieu. »

D. Note culturelle — le 9 mai, Journée de l’Europe Link to heading

3. S’entraîner Link to heading

Ex. 1 — Compréhension globale (texte C). Répondez brièvement.

1. Quand et où Léa enregistre-t-elle son émission ?
2. Comment s’appelle son balado et de quoi parle-t-il ?
3. Pourquoi a-t-elle décidé de le créer ?
4. Quel usage un lycée de Fribourg fait-il de ses épisodes ?

Ex. 2 — Repérage lexical. Retrouvez dans le texte un mot ou une expression qui signifie :

a) une émission audio téléchargeable — b) hésiter à choisir entre deux options — c) supprimer un passage à l’enregistrement — d) le fait de parler couramment deux langues.

Ex. 3 — Analyse. Léa affirme qu’on est « habité par » les langues plutôt qu’on ne les « possède ». Expliquez cette distinction en deux phrases, avec vos propres mots.

Ex. 4 — Micro-écriture. Rédigez la phrase d’accroche (chapô) d’un article de presse sur un·e camarade et son projet (30–40 mots), en imitant le ton du texte source.

Solutions Link to heading

Ex. 1. 1) Le dimanche soir, dans une chambre d’étudiante à Strasbourg. 2) Deux Rives ; il raconte la vie quotidienne de part et d’autre du Rhin (la vie transfrontalière). 3) Par agacement : les médias traitaient les frontaliers comme un « dossier économique » sans jamais raconter les gens. 4) Un lycée de Fribourg s’en sert en cours de français.

Ex. 2. a) un balado (podcast) — b) hésiter (entre… et…) — c) couper (au montage) — d) le bilinguisme.

Ex. 3. Réponse-type : « posséder » une langue suggère un objet que l’on maîtrise et contrôle de l’extérieur ; « être habité par » une langue signifie qu’elle agit sur nous de l’intérieur et modifie notre manière d’être, au point que la personnalité change selon la langue parlée. (Toute reformulation cohérente est acceptée.)

Ex. 4. Réponse libre. Critères : une accroche vivante (30–40 mots), présent de narration ou détail concret, mention du projet et de la personne. Exemple : « Chaque midi, dans la cour du lycée, Yanis sort son carnet. En un an, ce timide a rempli trois cahiers d’histoires courtes — et vient d’en publier une première en ligne. »

4. Produire Link to heading

Tâche d’écriture (expression écrite, ~250 mots).

Léa déclare : « Selon la langue, je ne suis pas tout à fait la même personne. » Rédigez un commentaire argumenté : partagez-vous cette idée ? Appuyez-vous sur votre propre expérience des langues et sur le texte.

Critères d’évaluation :

• Structure (5) : introduction avec thèse — 2 arguments développés — conclusion.
• Argumentation (5) : arguments pertinents, illustrés, nuancés (au moins une objection prise en compte).
• Langue (5) : connecteurs variés, registre soutenu, correction grammaticale.
• Lien au texte (5) : au moins une référence précise au texte source.

5. Réfléchir Link to heading

• Je sais repérer rapidement dates, noms, chiffres et idée directrice d’un texte de presse.
• Je distingue une réponse de compréhension d’une prise de position personnelle.
• Je structure un commentaire : thèse → arguments → synthèse.
• J’emploie des connecteurs pour nuancer (certes… mais, toutefois…).
• Je garde du temps pour la relecture (orthographe, accords, ponctuation).
• J’identifie mes deux axes de progrès prioritaires.

Évaluation Link to heading

Épreuve type — compréhension écrite + expression écrite (Niveau E, 13e).

Support : le texte source « À dix-sept ans, elle raconte l’Europe au micro » (partie 2.C).

Partie A — Compréhension écrite (12 points)

1. Dans quel contexte familial et géographique Léa a-t-elle grandi ? (3 P.)
2. Quel reproche adressait-elle aux médias, et comment y répond son émission ? (4 P.)
3. Relevez deux traits de sa méthode de travail et illustrez chacun par un élément du texte. (3 P.)
4. Comment le texte présente-t-il l’évolution de l’émission depuis les débuts ? (2 P.)

Partie B — Expression écrite (18 points)

Rédigez un commentaire structuré de 250 à 300 mots :

« Beaucoup pensent qu’être bilingue, c’est posséder deux langues comme deux objets. » — Discutez cette conception des langues. Le plurilinguisme est-il une possession, une identité, ou autre chose ? Nuancez et illustrez.

Barème (30 points au total)

Notes pour l’enseignant·e Link to heading

Durée : 45 min (séance d’entraînement).

• Activer (4 min) : lecture de la situation de départ, échange rapide sur les stratégies de lecture.
• Apporter (13 min) : vocabulaire + point de langue (5 min) ; lecture du texte source chronométrée (8 min).
• S’entraîner (12 min) : Ex. 1–4 en autonomie, correction ciblée via la section Solutions.
• Produire (12 min) : rédaction guidée du commentaire (amorce collective du plan au tableau).
• Réfléchir (2 min) : cocher la grille, noter deux axes de progrès.
• Aperçu (2 min) : présenter l’épreuve type de la section Évaluation comme devoir chronométré.

Organisation. Prévoir le texte source imprimé (fiche élève). Pour un vrai galop d’essai, isoler la section Évaluation et la traiter en 90 minutes séparées.

Différenciation. Voir l’encadré G/M/E de la section 3. Fournir aux groupes G/M une banque de connecteurs affichée ; laisser les élèves E travailler sans aide et comparer ensuite leurs copies selon la grille de critères.

Sources Link to heading

• Journée de l’Europe — Wikipédia (consulté le 2026-07-21), https://fr.wikipedia.org/wiki/Journ%C3%A9e_de_l%27Europe, licence CC BY-SA 4.0.
• Déclaration Schuman — Wikipédia (consulté le 2026-07-21), https://fr.wikipedia.org/wiki/D%C3%A9claration_Schuman, licence CC BY-SA 4.0.
• Organisation internationale de la Francophonie — Wikipédia (consulté le 2026-07-21), https://fr.wikipedia.org/wiki/Organisation_internationale_de_la_Francophonie, licence CC BY-SA 4.0.
• Le texte « À dix-sept ans, elle raconte l’Europe au micro » et tous les dialogues sont des créations originales rédigées pour cette unité (personnages fictifs). Plateforme sans affiliation à aucune institution mentionnée.

Téléchargements

Présentation

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Fiche d'exercices

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