Unité 8 — Gender et littérature contemporaine

Objectifs Link to heading

• Je peux comprendre un texte argumentatif sur le genre et la littérature et en dégager la thèse et les arguments.
• Je peux nommer plusieurs autrices et auteurs francophones qui interrogent le genre, et situer leur démarche sans citer leurs textes protégés.
• Je peux employer un vocabulaire précis des études de genre (genre social, stéréotype, intersectionnalité, écriture inclusive) dans un échange.
• Je peux dialoguer avec un·e partenaire en exprimant une opinion nuancée, en concédant et en réfutant un argument.
• Je peux distinguer une citation du domaine public d’une œuvre protégée et respecter le droit d’auteur dans mes références.

Situation de départ Link to heading

Au CDI, Nour et Basile préparent un exposé sur « genre et littérature ».

Nour. — J’ai trouvé plein de romans récents, mais je n’ose pas les recopier : les autrices sont vivantes. Basile. — On n’a pas besoin de recopier. On peut décrire le sujet, résumer, renvoyer au livre. Nour. — Et si on veut vraiment une phrase entre guillemets ? Basile. — Alors on prend un texte ancien, du domaine public. Olympe de Gouges, George Sand… elles parlaient déjà du droit des femmes il y a deux siècles. Nour. — Donc : on cite les ancien·ne·s, on paraphrase les contemporain·e·s.

Questions d’activation

1. Pourquoi Nour hésite-t-elle à recopier des romans récents ?
2. Quelle solution Basile propose-t-il pour citer un texte entre guillemets ?
3. Quelle différence faites-vous entre citer, résumer et paraphraser ?

1. Activer Link to heading

• Genre en français a deux sens : le genre grammatical (masculin/féminin) et le genre social. Lequel étudie-t-on ici ?
• Connaissez-vous une autrice ou un auteur francophone qui écrit sur l’identité, le corps, les rôles féminin/masculin ? Citez un nom.
• Quel mot français emploie-t-on pour traduire l’anglais gender studies ?
• À votre avis, qu’est-ce qu’un stéréotype de genre ? Donnez un exemple tiré d’un livre ou d’un film.

2. Apporter Link to heading

A. Vocabulaire Link to heading

B. Texte — Écrire le genre, hier et aujourd’hui (texte original) Link to heading

La question du genre n’est pas neuve en littérature française. Dès 1791, Olympe de Gouges réclame l’égalité dans sa Déclaration des droits de la femme et de la citoyenne : « La femme naît libre et demeure égale à l’homme en droits. » Un demi-siècle plus tard, George Sand signe ses romans d’un prénom d’homme et porte le pantalon pour circuler librement dans Paris ; son nom de plume devient lui-même un geste politique. Plus tard encore, Colette décrit sans détour le désir et les rôles imposés aux femmes.

La littérature contemporaine prolonge ce questionnement, mais autrement. Des autrices et auteurs d’aujourd’hui — on peut penser à Virginie Despentes, à Maylis de Kerangal, à Édouard Louis ou à Nina Bouraoui — explorent l’identité, le corps et les assignations sociales. On ne les citera pas ici mot pour mot : leurs œuvres sont protégées par le droit d’auteur. On peut en revanche les lire, les résumer, en discuter et renvoyer vers les livres. C’est toute la différence entre s’approprier un texte et en rendre compte honnêtement.

(Les phrases de Gouges et le geste de Sand appartiennent au domaine public ; les auteurs contemporains sont cités par référence seulement.)

C. Note culturelle — les études de genre Link to heading

Selon l’encyclopédie collaborative Wikipédia (CC BY-SA), les études de genre forment un champ de recherche pluridisciplinaire qui analyse le genre comme une construction sociale et culturelle, distincte du sexe biologique : les rôles dits « féminins » ou « masculins » varient selon les époques et les sociétés. Le concept d’intersectionnalité, forgé par la juriste américaine Kimberlé Crenshaw en 1989, décrit la manière dont plusieurs discriminations (de genre, de classe, d’origine) peuvent se cumuler. En français, l’écriture inclusive regroupe des procédés — doublets (étudiantes et étudiants), point médian (étudiant·e·s), termes épicènes (le corps enseignant) — dont l’usage reste débattu et n’est pas obligatoire. (Paraphrasé ; voir Sources.)

3. S’entraîner Link to heading

Ex. 1 — Compréhension écrite (texte B).

1. Citez deux figures du domaine public évoquées dans le texte et l’époque de chacune.
2. Quel « geste politique » le texte attribue-t-il à George Sand ?
3. Pourquoi le texte refuse-t-il de citer mot pour mot les auteurs contemporains ?
4. Reformulez avec vos mots la dernière phrase du texte.

Ex. 2 — Vocabulaire. Complétez avec un mot du tableau A :

a) Croiser genre, classe et origine relève de l’________. b) « Les filles sont douces, les garçons sont forts » est un ________. c) Une œuvre dont l’auteur est mort depuis plus de 70 ans appartient au ________.

Ex. 3 — Écriture inclusive. Réécrivez en écriture inclusive (point médian) : Tous les lecteurs sont invités.

Ex. 4 — Débat guidé. Reliez chaque intention à la formule adaptée :

1. concéder — 2. réfuter — 3. nuancer a) Au contraire, je pense que… b) Certes, c’est discuté, mais… c) Cela dépend du contexte.

Différenciation. G : Ex. 1 (1–2) et Ex. 2. M : Ex. 1 complet, Ex. 2, Ex. 3. E : les quatre exercices + justifier la réponse 4 de l’Ex. 1 en deux phrases.

Solutions Link to heading

Ex. 1. 1) Olympe de Gouges (1791) et George Sand (XIXᵉ / vers 1830–1840) ; Colette (début du XXᵉ) est également acceptée. 2) Signer ses romans d’un prénom d’homme (nom de plume masculin) et porter le pantalon pour circuler librement. 3) Parce que leurs œuvres sont encore protégées par le droit d’auteur ; on peut les résumer et y renvoyer, pas les recopier. 4) Rendre compte fidèlement d’un texte n’est pas la même chose que se l’approprier ; on peut décrire et discuter une œuvre sans la copier.

Ex. 2. a) intersectionnalité ; b) stéréotype ; c) domaine public.

Ex. 3. Tou·te·s les lecteur·rice·s sont invité·e·s. (variante acceptée : Toutes les lectrices et tous les lecteurs sont invités.)

Ex. 4. 1–b ; 2–a ; 3–c.

4. Produire Link to heading

Tâche dialogique (E, en binôme, ~15 répliques).

Nour et Basile finalisent leur exposé. A défend l’idée que la littérature contemporaine a « tout dit » sur le genre ; B nuance en rappelant l’apport des autrices du domaine public. Votre dialogue doit contenir :

• au moins 4 termes du tableau A employés correctement ;
• une citation du domaine public (Gouges, Sand ou Colette) correctement attribuée ;
• une référence à un auteur contemporain, sans citation ;
• une concession puis une réfutation (formules du Point de langue).

Critères d’évaluation

5. Réfléchir Link to heading

• Je peux dégager la thèse et les arguments d’un texte sur le genre.
• Je distingue citer, résumer et paraphraser.
• Je sais quels auteurs je peux citer (domaine public) et lesquels je dois seulement référencer.
• J’emploie au moins quatre termes des études de genre à bon escient.
• Dans un débat, je concède avant de réfuter.

Évaluation Link to heading

Épreuve — Compréhension écrite + Interaction orale (Niveau E)

Tâche 1 — Compréhension écrite (texte B), 12 P.

1. Relevez les trois figures du domaine public citées et leur époque. (3 P.)
2. Expliquez pourquoi le texte oppose « s’approprier » et « rendre compte ». (4 P.)
3. Quelle est la thèse du texte en une phrase ? (3 P.)
4. Citez un procédé d’écriture inclusive mentionné dans la note C. (2 P.)

Tâche 2 — Interaction orale, 18 P. Débat en binôme (≈ 4 min) : « La littérature peut-elle changer le regard sur le genre ? » Chaque partenaire défend une position, emploie au moins trois termes spécialisés, cite une source du domaine public et respecte le droit d’auteur pour les œuvres récentes.

Barème Tâche 2 : contenu et arguments 6 P. · vocabulaire spécialisé 4 P. · respect du droit d’auteur (citation vs référence) 3 P. · qualité de l’interaction 5 P.

Total : 30 P.

Notes pour l’enseignant·e Link to heading

Timing (45 min). Activer 4’ · Apporter 13’ · S’entraîner 12’ · Produire 12’ · Réfléchir 2’ · Aperçu de l’évaluation 2'.

Organisation. Situation de départ lue à deux voix. Apporter : projeter le tableau A et le Point de langue ; insister sur la distinction citation/référence, cœur de l’unité. Produire : binômes hétérogènes, circuler pour vérifier l’emploi des concessions.

Différenciation. G : fournir les formules du Point de langue sur fiche ; réduire à 10 répliques. M : exiger les 15 répliques et les 4 termes. E : ajouter une deuxième citation du domaine public et une réfutation argumentée.

Point de vigilance. Rappeler que citer un auteur vivant sans autorisation, même « pour un exposé », reste une atteinte au droit d’auteur ; la paraphrase attribuée est la bonne pratique. La plateforme n’est affiliée à aucun éditeur ni auteur mentionné.

Sources Link to heading

• Études de genre — Wikipédia (consulté le 2026-07-21), https://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89tudes_de_genre, licence CC BY-SA 4.0.
• Écriture inclusive — Wikipédia (consulté le 2026-07-21), https://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89criture_inclusive, licence CC BY-SA 4.0.
• Intersectionnalité — Wikipédia (consulté le 2026-07-21), https://fr.wikipedia.org/wiki/Intersectionnalit%C3%A9, licence CC BY-SA 4.0.
• Déclaration des droits de la femme et de la citoyenne — Olympe de Gouges (1791), texte du domaine public, https://fr.wikisource.org/wiki/D%C3%A9claration_des_droits_de_la_femme_et_de_la_citoyenne.
• George Sand — Wikipédia (consulté le 2026-07-21), https://fr.wikipedia.org/wiki/George_Sand, licence CC BY-SA 4.0.

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Présentation

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Fiche d'exercices

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