Unité 3 — Décolonisation littéraire (Maryse Condé)

Objectifs Link to heading

• Je peux comprendre un texte littéraire ou explicatif portant sur la décolonisation de la littérature et en dégager l’idée principale.
• Je peux repérer et expliquer le projet d’une écriture décoloniale : redonner une voix aux personnes effacées par l’histoire officielle.
• Je peux situer Maryse Condé dans la littérature antillaise et présenter, avec mes propres mots, les grandes lignes de son projet.
• Je peux présenter oralement, en continu (monologue) pendant environ six minutes, une œuvre ou un·e auteur·e décolonial·e, de façon structurée.
• Je peux utiliser la mise en relief pour insister sur une idée à l’oral comme à l’écrit.

Situation de départ Link to heading

Dans la salle de français, deux élèves préparent un exposé.

Nora : Tu as vu la liste des auteurs ? On nous demande de parler de la « décolonisation littéraire ». Je ne comprends pas : on décolonise un pays, pas un livre.

Samuel : Justement, l’idée est là. Pendant des siècles, ce sont surtout les colonisateurs qui ont écrit l’histoire des colonies. Les colonisé·es n’y avaient presque jamais la parole.

Nora : Donc décoloniser la littérature, ce serait rendre cette parole ?

Samuel : Oui. Prendre une personne oubliée — une servante, une esclave, un enfant sans nom — et lui inventer une voix, une mémoire, un point de vue.

Activation :

1. Selon Samuel, qui a longtemps écrit l’histoire des colonies ?
2. Comment reformuleriez-vous, en une phrase, l’expression « décoloniser la littérature » ?
3. Connaissez-vous une œuvre (livre, film, chanson) qui donne la parole à une figure habituellement silencieuse ?

1. Activer Link to heading

• Que signifie pour vous le mot « décolonisation » ? Notez trois associations.
• Dans les récits d’aventures classiques, qui parle et qui reste muet ? Pourquoi ?
• Le nom de Maryse Condé vous dit-il quelque chose ? Et les mots créolité ou créolisation ?
• À votre avis, pourquoi une écrivaine choisirait-elle de réécrire une histoire connue au lieu d’en inventer une nouvelle ?

2. Apporter Link to heading

A. Vocabulaire Link to heading

B. Texte — « Rendre la parole aux silences » (texte original) Link to heading

La littérature dite décoloniale ne se contente pas de raconter des histoires : elle demande qui a le droit de raconter, et au nom de qui. Pendant des siècles, les récits venus des colonies ont surtout été écrits par les colonisateurs ; les colonisé·es y apparaissaient comme des figures muettes, des ombres au fond du décor. Écrire de manière décoloniale, c’est renverser ce rapport. C’est prendre une figure oubliée — une servante, une esclave, un enfant sans nom — et lui inventer une voix, une mémoire, un regard sur le monde.

Imaginons une scène. Dans un village des Antilles, une vieille femme raconte à sa petite-fille l’histoire de leur famille. Les livres d’école, dit-elle, parlent des rois d’Europe et des grands navires ; mais ils ne disent rien de sa propre grand-mère, arrachée à sa terre et vendue de l’autre côté de l’océan. « Si personne n’écrit son nom, il disparaîtra », murmure-t-elle. L’enfant décide alors qu’elle sera celle qui écrit.

C’est précisément ce geste que de nombreuses écrivaines et de nombreux écrivains antillais accomplissent. Maryse Condé, romancière guadeloupéenne, a construit une grande partie de son œuvre autour de ces vies effacées : elle réécrit l’histoire depuis le point de vue de celles et de ceux que les archives ont longtemps ignorés. D’autres auteurs, comme Édouard Glissant, proposent de penser le monde non plus comme une pyramide de peuples, mais comme un tissu où toutes les cultures se rencontrent et se transforment.

C. Note culturelle — la créolité Link to heading

Le mot créolité désigne un mouvement littéraire né aux Antilles françaises à la fin des années 1980. Selon Wikipédia, ce courant s’affirme en 1989 avec un manifeste de trois auteurs martiniquais — Jean Bernabé, Patrick Chamoiseau et Raphaël Confiant — qui revendiquent une identité antillaise propre, à la fois plurielle et métissée, distincte des modèles européen, africain ou asiatique. Le mouvement valorise la langue et la culture créoles et prolonge la réflexion d’Édouard Glissant sur la créolisation : l’idée que les cultures, en se rencontrant, produisent du nouveau plutôt que de disparaître les unes dans les autres. (Paraphrase — voir Sources.)

3. S’entraîner Link to heading

Ex. 1 — Compréhension écrite (texte B). Vrai ou faux ? Justifiez avec un élément du texte.

a) La littérature décoloniale ne s’intéresse qu’aux rois d’Europe. b) Dans les récits coloniaux, les colonisé·es avaient souvent la parole. c) Écrire de manière décoloniale, c’est renverser un rapport de pouvoir. d) Maryse Condé raconte l’histoire du point de vue des personnes oubliées.

Ex. 2 — Vocabulaire. Associez chaque mot à sa définition.

1. effacer — 2. la diaspora — 3. réécrire — 4. invisibiliser

• ( ) reprendre un texte en le transformant
• ( ) faire disparaître une trace
• ( ) dispersion d’un peuple loin de sa terre
• ( ) rendre invisible, ignorer volontairement

Ex. 3 — Mise en relief. Réécrivez chaque phrase avec le procédé indiqué.

a) La mémoire compte. → (avec « Ce qui … c’est ») b) Cette femme raconte l’histoire. → (avec « C’est … qui ») c) Condé cherche une voix. → (avec « Ce que … c’est »)

Ex. 4 — Préparation au monologue. À partir du texte B, complétez ce plan en une phrase par ligne (vous le réutiliserez en partie 4).

• Idée principale du texte : …
• Un exemple concret donné par l’auteur : …
• Le rôle de Maryse Condé : …
• Votre réaction personnelle : …

Différenciation Link to heading

• G (base) : Ex. 1 et 2. Pour l’Ex. 1, la justification peut être une simple citation recopiée.
• M (intermédiaire) : Ex. 1 à 3, avec justification reformulée à l’Ex. 1.
• E (approfondissement) : les quatre exercices ; à l’Ex. 4, rédiger chaque ligne en deux phrases et ajouter un connecteur logique.

Solutions Link to heading

Ex. 1. a) Faux — « elle demande qui a le droit de raconter » : elle s’intéresse aux voix oubliées, pas seulement aux rois. b) Faux — les colonisé·es « apparaissaient comme des figures muettes ». c) Vrai — « Écrire de manière décoloniale, c’est renverser ce rapport. » d) Vrai — « elle réécrit l’histoire depuis le point de vue de celles et de ceux que les archives ont longtemps ignorés. »

Ex. 2. 1 → faire disparaître une trace ; 2 → dispersion d’un peuple loin de sa terre ; 3 → reprendre un texte en le transformant ; 4 → rendre invisible, ignorer volontairement.

Ex. 3. (modèles) a) Ce qui compte, c’est la mémoire. b) C’est cette femme qui raconte l’histoire. c) Ce que Condé cherche, c’est une voix.

Ex. 4. Réponses personnelles. Modèle : Idée principale — la littérature décoloniale rend la parole aux personnes effacées par l’histoire. Exemple — la vieille femme qui veut sauver le nom de sa grand-mère. Rôle de Condé — elle réécrit l’histoire depuis le point de vue des oublié·es. Réaction — cela m’a fait comprendre que raconter est un acte de pouvoir.

4. Produire Link to heading

Tâche orale (monologue en continu, ~6 min).

Présentez, de manière structurée et personnelle, une œuvre ou un·e auteur·e décolonial·e de votre choix (par exemple Maryse Condé, Édouard Glissant, Patrick Chamoiseau ou un·e autre auteur·e francophone). Comme ces auteur·es sont contemporains, paraphrasez leurs idées avec vos propres mots : ne récitez pas de longues citations, expliquez plutôt le projet de l’œuvre.

Structure attendue :

1. Introduction : qui, quand, où (2-3 informations situées).
2. Le projet de l’œuvre : quelle voix oubliée ? quel rapport de pouvoir renversé ?
3. Un concept : créolité, créolisation ou « voix rendue ».
4. Un lien avec aujourd’hui : pourquoi ce projet vous parle-t-il encore ?
5. Conclusion : votre position personnelle.

Utilisez au moins deux tournures de mise en relief pour souligner vos idées clés.

Critères d’évaluation (grille) :

5. Réfléchir Link to heading

• Je peux expliquer ce que signifie « décoloniser la littérature ».
• Je peux comprendre l’idée principale d’un texte sur ce thème.
• Je peux situer Maryse Condé et présenter son projet avec mes propres mots.
• Je peux parler en continu environ six minutes de façon structurée.
• Je peux employer la mise en relief pour insister sur une idée.

Évaluation Link to heading

Tâche 1 — Compréhension écrite (« Leseverstehen ») — 12 P. À partir du texte B « Rendre la parole aux silences » :

1. En une phrase, quelle question centrale pose la littérature décoloniale ? (2 P.)
2. Comment les colonisé·es apparaissaient-ils dans les récits coloniaux ? (2 P.)
3. Expliquez, avec vos propres mots, ce que fait la vieille femme du texte et pourquoi. (3 P.)
4. Quel est le projet littéraire de Maryse Condé, d’après le texte ? (3 P.)
5. Relevez et nommez un procédé de mise en relief présent dans le texte. (2 P.)

Tâche 2 — Expression orale, monologue (« Sprechen ») — 18 P. Présentez en continu (~6 min) une œuvre ou un·e auteur·e décolonial·e (paraphrase, sans longues citations d’auteurs contemporains).

Total : 30 P.

Notes pour l’enseignant·e Link to heading

Plan (45 min) : Activer 4’ · Apporter 14’ · S’entraîner 12’ · Produire 11’ · Réfléchir 2’ · Aperçu de l’évaluation 2'.

Organisation : phase Activer en plénière ; Apporter en frontal court + lecture individuelle du texte B ; S’entraîner en binômes (correction croisée avec la section Solutions) ; Produire préparé en binôme puis restitué en petit groupe pour respecter le temps de parole.

Différenciation : proposer le plan de l’Ex. 4 comme béquille pour le monologue (G/M) ; pour E, exiger l’improvisation à partir de mots-clés et l’ajout d’un lien avec l’actualité. Rappel déontologique : Maryse Condé (morte en 2024) et les auteurs de la créolité ne sont pas dans le domaine public — on paraphrase et on renvoie aux œuvres, sans reproduire de longues citations.

Sources Link to heading

• Maryse Condé — Wikipédia (consulté en 2026), https://fr.wikipedia.org/wiki/Maryse_Condé — licence CC BY-SA 4.0.
• Créolité — Wikipédia (consulté en 2026), https://fr.wikipedia.org/wiki/Créolité — licence CC BY-SA 4.0.
• Édouard Glissant — Wikipédia (consulté en 2026), https://fr.wikipedia.org/wiki/Édouard_Glissant — licence CC BY-SA 4.0.

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Fiche d'exercices

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