Unité 8 — Réseaux sociaux et identité

Objectifs Link to heading

• Je peux distinguer l’identité réelle et l’identité numérique et expliquer la différence en français.
• Je peux comprendre un article authentique sur les habitudes des jeunes et en relever les informations essentielles.
• Je peux nommer les principaux risques des réseaux sociaux (bulle de filtres, comparaison sociale, désinformation) et proposer des stratégies.
• Je peux exprimer une opinion nuancée avec des connecteurs d’opinion et des arguments équilibrés.
• Je peux dialoguer avec un·e partenaire pour comparer nos usages et défendre un point de vue.

Situation de départ Link to heading

Deux amies discutent à la sortie du lycée. Élise vient de désactiver son compte pendant une semaine.

Léa : Alors, une semaine sans rien poster, tu as survécu ?

Élise : Franchement, oui. Les deux premiers jours, je vérifiais mon téléphone toutes les cinq minutes par réflexe. C’était bizarre.

Léa : Et maintenant ?

Élise : Maintenant, je dors mieux. Mais je dois avouer une chose : j’ai raté l’anniversaire de Sofiane parce que l’invitation était passée dans le groupe.

Léa : Tu vois ! On ne peut pas complètement décrocher. C’est comme ça qu’on reste en contact.

Élise : Je sais. Je ne dis pas que c’est mauvais. Je dis juste qu’il faut choisir quand et comment on l’utilise.

Questions d’activation :

1. Pourquoi Élise a-t-elle vérifié son téléphone si souvent au début ?
2. Quel avantage et quel inconvénient mentionne-t-elle ?
3. Êtes-vous plutôt d’accord avec Élise ou avec Léa ? Pourquoi ?

1. Activer Link to heading

En petits groupes, échangez à l’oral avant de mettre en commun.

• Combien de temps par jour passez-vous, en moyenne, sur les réseaux sociaux ?
• Quels réseaux utilisez-vous, et pour quoi faire (contact, information, divertissement, création) ?
• Avez-vous déjà entendu l’expression « bulle de filtres » ? Qu’est-ce que cela pourrait signifier ?
• Selon vous, montre-t-on la même image de soi en ligne et dans la vie réelle ?

2. Apporter Link to heading

Vocabulaire Link to heading

Texte — « Deux visages d’un même profil » (texte original) Link to heading

Camille a seize ans. Sur son profil, on la voit en voyage, souriante, entourée d’amis. « C’est vrai, mais ce n’est pas toute la vérité », reconnaît-elle. « On poste ses meilleurs moments, pas les journées grises. »

Son ami Yanis, lui, refuse de publier des photos personnelles. « Mon identité numérique, je la garde professionnelle : mes projets, mes dessins, rien de privé. » Deux stratégies opposées, un même objectif : contrôler l’image que les autres reçoivent.

Le soir, Camille désactive ses notifications pour réviser. « Sinon, je fais défiler le fil pendant une heure sans m’en rendre compte. » Yanis, de son côté, s’impose une règle simple : « Pas de téléphone à table, ni dans le lit. »

Ni l’une ni l’autre ne veulent supprimer leurs comptes. Ce qu’ils cherchent, c’est un usage choisi, et non subi.

Note culturelle — la « bulle de filtres » Link to heading

L’expression bulle de filtres (en anglais filter bubble) a été popularisée par le militant américain Eli Pariser au début des années 2010. Elle décrit l’effet des algorithmes de personnalisation : en sélectionnant les contenus supposés nous plaire, les plateformes finissent par nous montrer surtout des avis proches des nôtres, ce qui peut réduire notre exposition à des points de vue différents. Le phénomène de comparaison sociale, lui, est étudié en psychologie depuis les travaux de Leon Festinger en 1954 : nous aurions une tendance naturelle à évaluer nos capacités en nous comparant aux autres — une tendance que les fils d’actualité peuvent amplifier. (Paraphrasé d’après Wikipédia, CC BY-SA ; voir Sources.)

3. S’entraîner Link to heading

Ex. 1 — Compréhension écrite (texte « Deux visages d’un même profil »). Répondez par des phrases complètes.

1. Que montre Camille sur son profil, et que ne montre-t-elle pas ?
2. Comment Yanis conçoit-il son identité numérique ?
3. Quelle règle chacun s’impose-t-il le soir ?
4. Quel objectif commun partagent-ils ?

Ex. 2 — Vocabulaire. Complétez avec un mot de la liste (identité numérique · bulle de filtres · notifications · vie privée · faire défiler).

1. Le soir, je désactive mes ______ pour mieux dormir.
2. Publier son adresse, c’est exposer sa ______.
3. Quand on ne voit que des avis semblables aux siens, on est dans une ______.
4. Mon ______ est l’ensemble des traces que je laisse en ligne.
5. Je peux ______ le fil pendant une heure sans m’en rendre compte.

Ex. 3 — Opinion nuancée. Reformulez chaque idée avec le connecteur indiqué.

1. Les réseaux sont utiles. Ils font perdre du temps. (d’un côté … d’un autre côté)
2. L’application est pratique. Elle capte l’attention. (certes … mais)
3. C’est amusant. Je limite mon usage. (bien que + subjonctif)

Ex. 4 — Production guidée. En deux ou trois phrases, donnez votre avis sur cette affirmation : « Il faudrait interdire les réseaux sociaux avant 15 ans. » Utilisez au moins deux connecteurs d’opinion.

Solutions Link to heading

Ex. 1.

1. Elle montre ses voyages, ses sourires, ses amis ; elle ne montre pas ses « journées grises », c’est-à-dire ses moments ordinaires ou difficiles.
2. Il la garde professionnelle : il publie ses projets et ses dessins, rien de privé.
3. Camille désactive ses notifications pour réviser ; Yanis s’interdit le téléphone à table et dans le lit.
4. Contrôler l’image que les autres reçoivent d’eux et avoir un usage choisi plutôt que subi.

Ex. 2. 1) notifications ; 2) vie privée ; 3) bulle de filtres ; 4) identité numérique ; 5) faire défiler.

Ex. 3. (propositions)

1. D’un côté, les réseaux sont utiles ; d’un autre côté, ils font perdre du temps.
2. Certes, l’application est pratique, mais elle capte l’attention.
3. Bien que ce soit amusant, je limite mon usage.

Ex. 4. Réponse libre. Exemple : À mon avis, une interdiction totale serait difficile à appliquer. D’un côté, elle protégerait les plus jeunes ; d’un autre côté, elle les priverait d’un outil de contact. Je pense qu’une éducation à un usage critique serait plus efficace.

4. Produire Link to heading

Tâche dialogique (en binôme, ~10 répliques, oral).

A et B comparent leur usage des réseaux sociaux. Chaque partenaire doit :

• décrire un avantage et un risque (vocabulaire de l’unité) ;
• exprimer une opinion nuancée avec au moins deux connecteurs ;
• réagir à ce que dit l’autre (accord partiel, objection, question) ;
• conclure sur une règle personnelle d’usage.

Critères d’évaluation :

5. Réfléchir Link to heading

Cochez ce que vous savez faire.

• Je peux expliquer la différence entre identité réelle et identité numérique.
• Je comprends l’essentiel d’un court article sur les usages des jeunes.
• Je peux nommer au moins trois risques des réseaux sociaux.
• Je sais utiliser trois connecteurs d’opinion.
• Je peux dialoguer et réagir aux arguments de mon/ma partenaire.

Évaluation Link to heading

Devoir surveillé — « Klassenarbeit » (compréhension écrite + interaction, Niveau E)

Tâche 1 — Compréhension écrite (12 P.). À partir d’un court article authentique ou du texte « Deux visages d’un même profil », répondez à cinq questions : deux questions de repérage (informations explicites), deux questions d’explication (reformulation), une question d’interprétation (« Selon vous, … »).

Tâche 2 — Langue (8 P.). Transformez quatre phrases en utilisant les connecteurs d’opinion imposés (d’un côté / d’un autre côté, certes … mais, bien que + subjonctif, à mon avis).

Tâche 3 — Interaction / expression (10 P.). Rédigez ou jouez un dialogue de ~140 mots (ou ~8 répliques) dans lequel deux personnes comparent leur usage des réseaux et défendent chacune un point de vue nuancé.

Barème : 30 points — Tâche 1 : 12 P. · Tâche 2 : 8 P. · Tâche 3 : 10 P.

Notes pour l’enseignant·e Link to heading

Durée : 45 min.

• Activer (5 min) : échange rapide en groupes sur le temps d’écran et la « bulle de filtres » ; recueillir les représentations au tableau.
• Apporter (13 min) : vocabulaire (4 min), point de langue sur l’opinion nuancée (4 min), lecture du texte et note culturelle (5 min).
• S’entraîner (12 min) : Ex. 1–2 à l’écrit individuel, Ex. 3–4 en autonomie ; correction rapide avec la section Solutions.
• Produire (12 min) : préparation en binômes (5 min) puis jeu de rôle devant un pair-observateur muni de la grille de critères.
• Réfléchir (3 min) : auto-évaluation individuelle.

Organisation : prévoir des binômes hétérogènes pour l’interaction ; l’enseignant·e circule et note deux ou trois binômes par séance.

Différenciation : G — banque de mots et amorces de phrases affichées ; M — travail sans aide ; E — exiger un contre-argument et une donnée chiffrée dans la tâche de production. Rester sur la posture d’un usage critique et équilibré, sans diaboliser ni banaliser les réseaux.

Sources Link to heading

• Bulle de filtres — Wikipédia (consulté en 2026), https://fr.wikipedia.org/wiki/Bulle_de_filtres, licence CC BY-SA 4.0.
• Théorie de la comparaison sociale — Wikipédia (consulté en 2026), https://fr.wikipedia.org/wiki/Comparaison_sociale, licence CC BY-SA 4.0.
• CLEMI — Éducation aux médias et à l’information (ressource institutionnelle), https://www.clemi.fr/.

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